真正的好课是什么样的

有人说，好的课堂是润泽的课堂；有人说，好的课堂是有趣的课堂；也有人说，好的课堂是有对话、有生成的课堂。我深以为然。

当然，每一个人眼中的好课都有其特定的认知背景。在我看来，那些被追捧的公开课不一定是好课，那些教师在课堂上比学生还忙碌的课不一定是好课，那些被信息技术过度包装的课不一定是好课。因为一些课改新理念常常在公开课中被审美化，因为那些课堂上忙碌的教师常常会遮蔽真实的学情，因为一些新技术常常被过度使用而喧宾夺主。

一堂真正的好课首先要体现一个“新”字。一是理念要新——贵在体现新课标的精神和理念；二是设计要新——贵在体现关注学情、构思新颖、实用有效的教学思路；三是方法要新——不仅重视现代化手段的运用，整合更多教学资源，还要能创新教法、创新评价等。总之，“教无定法，教有优法，重在选法，贵在得法”。

其次要体现一个“学”字。好的课堂一定是注重学生自主学习的课堂。值得关注的是，当下的课堂教学中依然大量存在学生被动学习的现象。美国心理学家罗杰斯曾提出，非指导性教学将教师定位于促进者角色。在他看来，当学习者觉察到学习内容与他自己的学习目的有关时，意义学习就发生了；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习。这意味着，课堂教学要高度关注学生的自主学习。但是，自主学习≠自学≠独学≠预习。我认为，自主学习可以遵循以下原则：一是要提供有效的学案，也即学习路线图，指引学生自学；二是用问题激发兴趣，让学生带着问题去探究；三是提供可选择、可协同的支持性学习环境；四是引导学生自我评估学习结果。

再次要体现一个“问”字。我们常说，提出一个问题比解决一个问题更重要。一堂好课离不开对问题的巧妙设计。我一直在探索“问题导学”教学法。在教学问题设计上，要利用合理的情境巧妙呈现问题。为了不浪费课程资源、教学内容和时间，教师设计的问题一方面要符合学生的学情，符合学生的认知规律，同时问题重点要与课程的重点、难点相符合。问题的设计要紧密联系生活实际和学生成长的实际，遵循学生身心发展的规律，要生活化，要准确、恰当、有趣，从而激发学生的参与热情，使学生在参与体验过程中获得经验，以培养学生良好的情感、态度与价值观。在具体教学中，简单问题可以让学生独立完成，稍难问题可以小组合作解决，难度大的问题可以师生合作，共同解决。

最后要突出一个“动”字。“动”不仅指身动、心动，还指脑动。只有动起来的课堂，学生才有存在感、参与感、获得感。教师在教学中，要利用“问题导学”促进学生与教师之间的互动，在提问和学习过程中最大限度让每个学生参与其中，使学生通过师生合作、生生合作，通过自学、讨论、交流、操作、研究等活动，获得认知发展。当然，所谓“动”，贵在脑动。一方面要通过“问题导学”引导学生开动脑筋，发现问题、提出问题和解决问题；另一方面学生之间要互相解释所领悟到的知识，互相找出不足、及时改正，互相小结学习心得，这样可以使学生轻松、愉快而且高效地完成学习任务。

要做到以上四点，教师就要积极投入教科研，不仅要研读课标、研读教材，还要认识学生、认识教学，积极探索教育教学方法和策略。只有做到有的放矢、因材施教，才能让课堂更高效。

（作者单位系河南省邓州市城区第一初级中学）

《中国教师报》2022年12月14日第6版

作者：许 霞